El Rol de la Psicoanalista part1

In order to know more

A continuación comenzaremos a hablar de la psicomotricidad en las etapas ya que trae muchos benéficos pero para entenderlos hablaremos un poco del rol

   En la etapa infantil (primera infancia) hay una divicion de pre-escolar, escolar, niños con deficiencias físicas o psíquicas, sin embargo antes tenemos a los lactantes y maternales, para cada uno de ellos hay ejercicios diferentes pues las necesidades son diferentes. Los objetivos son marcados al principio del curso escolar aunque obstante, hay unos rituales y fases en las sesiones que serán generales y comunes a todos y son los que describiremos a continuación:

      1. Ritual de entrada
      2. Fase de expresividad motriz
      3. Fase de historia o cuento
      4. Fase de expresividad gráfica o plástica
      5. Ritual de salida

1. Ritual de entrada 

   Prepara a los niños y niñas para el nuevo ambiente, donde diferirán de las actividades del aula. Al principio se establece un diálogo entre ellos o con el psicomocitrista, compartiendo las novedades que les hayan sucedido en sus ámbitos personales. Es el momento donde se recordarán las normas del aula para su normal y correctofuncionamiento en cuanto al desarrollo de la sesión y a la seguridad se refiere.

2. Fase de expresividad motriz y simbólica

   En esta fase, los niños descargan mucha cantidad de energía, tension, etc... mediante el movimiento de todo su cuerpo, sin complejos, ni temores. Se trata de que el niño viva sus movimientos, descubriéndose a cada momento internamente, sintiendo el placer de los mismos y de lo que le aporta, logrando una descarga tónica que le llevará a alcanzar la descarga emocional. A la vez que se avanza en lamotricidad, el niño irá atenuando su esfuerzo, por lo que irá dirigiendo su atención hacia los diferentes objetos de la sala, previo al juego simbólico. Aquí se manifestará la vivencia personal de cada uno, pues es de esta manera cuando el niño intentará entender la realidad de su experiencia simulándolas en el juego.

Los juegos que se desarrollarán en la sala de psicomotricidad serán los siguientes:

Juegos motrices: Saltos, equilibrios, balanceo, arrastre, caídas, esconderse, reunir/separar, llenar/vaciar, rodar, puntería, etc...
Juegos simbólicos: papás y mamás, médicos, héroes y superhéroes, perro y dueño, etc... aqui es importante recalcar que es muy importante para el niño.
Es una herramienta de aprendizaje esencial y le ayuda a incrementar sus habilidades,indica que se ha producido un importante avance en el desarrollo de la inteligencia y evolucionando entre los 3 y los 5 años de edad.

Los niños imitan situaciones durante el juego simbólico es el juego representativo y claro surgen modificaciones en el, a nivel cognitivo ya puedes reconocer objetos y darles un significado las personas no sólo “existen” cuando los está viendo o mientras está inter actuando con ellos, sino que siguen existiendo después aunque no los podamos ver. Por esto, uno de los juegos que más les llaman la atención a los niños en torno a los 2 años es el de esconder cosas o esconderse ellos mismos aunque también tiene que ver con aspectos de maduración de la psique. Es una especie de
“como si”, ya que la fantasía y la imaginación, como el pensar, se basan en poder imaginar cosas o situaciones que no están presentes en ese momento. Y de ahí en adelante, el juego se irá haciendo cada vez más complejo.
"El juego simbólico - dice Piaget - es al juego de ejercicio lo que la inteligencia representativa a la inteligencia sensorio-motora" (Piaget, 1973, pág. 222)

El niño no sólo asimila la realidad sino que la incorpora para poderla revivir, dominarla o compensarla.
Con los inicios de la socialización, hay un debilitamiento del juego propio de la edad infantil y se da el paso al juego propiamente preescolar, en el que la integración de los otros constituye un colectivo lúdico en el que los jugadores han de cumplir un cierto plan de organización, sin el cual el juego no sería ciertamente viable ("juego de reglas").

Vamos a poner un ejemplo a continuación: Una niña de 4 años en el espacio de juego libre toma una ficha de domino y la guarda en su bolsillo, posteriormente la pequeña habla con la ficha "como si"
fuera un celular incluso pelea. Tiempo después veo a la madre al recoger a la niña de la escuela y ella tiene un teléfono en la mano  y pela también de hecho a penas saluda a la niña.
El ejemplo es propio un día de clases y ciertamente es un juego simbólico así va a construir su mundo a partir de representaciones de lo que mira.

3. Fase de historia o cuento

 Sin mucho adelanto, al niño se le avisará del fin de la actividad motriz, preparando al niño para el cambio de escenario hacia el cuento, que él sabe previamente que llegará. El psicomocitrista los reunirá delante de él y los sentará para que los niños paren la actividad física y puedan pasar del placer del movimiento al placer del pensamiento durante la narración, el niño de esta manera vivirá las emociones sin necesidad de mover el cuerpo.
El desarrollo de la narración se dividirá en tres partes: presentación de los personajes, desarrollo y resolución de la historia, es conveniente que el niño viva situaciones en que el protagonista tengadificultades para resolver el conflicto, aunque sepa que saldrá bien de ella. El niño la vivirá con intensidad y conseguirá asegurar sus miedos, angustias y temores. El repetir el cuento con esta estructura en diferentes sesiones, facilita la anticipación del suceso por parte del niño. Esto le encanta pidiendo que se le repita una y otra vez, lo cuál le  producirá gran placer debido al hecho poder adelantarse a los sucesos.Con él se pretende que el niño o la niña elabore las angustiasrepresentadas a través del hilo de la historia y viva el retorno a la seguridad emocional. Durante este proceso, los niños y niñas serán capaces de vivir una omnipotencia mágica incluso identificarse con los personajes. El cuento, en psicomotricidad, tiene una vertiente más terapéutica que lúdica.


4. Fase de expresividad plástica o gráfica

   En la fase de representación llega la inmovilidad del cuerpo, es decir, se para la emoción y el niño o la niña se adentra en un nivel superior de simbolización. Para ello, el niño o la niña usa materiales que le permiten retomar las imágenes mentales construidas en la actividad motora y expresarlas por medio del dibujo o de la construcción. Así, en esta fase “el niño deja de ser actor para convertirse en espectador de sí mismo”. Durante esta fase se estimula la creatividad del niño o la niña, puesto que a partir del dibujo, la construcción o la actividad plástica, parará el cuerpo y estará concentrado, inmerso en su producción. Según la edad, se pueden abrir diferentes espacios de representación, dejando así libertad a los niños para escoger. Aún así, se debe procurar que todos accedan a las diferentes opciones para que no se limiten en su desarrollo. Estas representaciones que los niños y niñas hacen irán evolucionando con el paso de las sesiones, de manera que los pequeños accederán autónomamente a conocimientos de lógica-matemática como son la perspectiva, el volumen, la forma, el tamaño, la altura, etc. Es muy importante que se ayude a los niños y niñas a hablar de su obra, sin ir más allá de interpretarla. Poner palabras les ayudará a alcanzar la descentración.

5. Ritual de salida

   En este momento de fin de sesión de psicomotricidad, los niños podrán expresar las emociones vividas, también se hace imprescindible que los niños recojan los materiales usados y devuelvan el orden del aula o espacio donde se desarrolló la sesión. La despedida se puede realizar mediante una canción, lo cuál encanta a los niños. Con este ritual se intenta ayudar al niño a conseguir el tránsito a otro espacio, el aula, diferente al que han vivido.

Quedan recogidas en las imágenes las diferentes fases expuestas, en este caso, desde que se desplazan hacia el gimnasio y se les reune antes de entrar para que los niños sepan que entran en un nuevo espacio hasta que se realiza la asamblea final de sesión. Lo primero es sentarse todos en un lugar previamente acondicionado (bancos dentro de telas para aislar del resto del gimnasio) y poder hablar y expresar lo vivido en los días anteriores a la sesión.También se aprovecha para explicar la actividad y marcar las normas que la regirán. Una vez los niños han entendido lo que tendrán que hacer y se han introducido en "su nuevo mundo" empieza el juego, físico y simbólico, que en este caso se realiza con pelotas grandes y piezas de goma-espuma. Con ellas los niños desarrollarán la parte motriz y su parte simbólica simulando espacios y situaciones que han vivido o han visto en algún momento de su vida. Conseguirán abstraerse del mundo real y descargar la carga emocional acumulada tonificando su cuerpo y mente. Al finalizar el juego, se opta por el descanso en el suelo tapándose para el frío. En este momento se puede explicar un cuento, historia o relato, o simplemente introducir la música para que el niño relaje su cuerpo y mente. Seguidamente se hace una asamblea final donde podrán expresar sus emociones sobre lo experimentado en la sesión y así preparar la salida de este encuentro emocional y volver a su aula.

A modo de reflexión y partiendo del vídeo, podemos plantear si la cantidad de niños es un factor importante para el desarrollo de las sesiones y por tanto, si es posible el cumplimiento de los objetivos marcados, o si de lo contrario este factor condiciona los resultados tanto individuales como colectivos. Por otra parte, cabe destacar que los recursos materiales y de espacio son muy grandes y quizás no en todos los centros se disponga de tanto ni de un lugar adecuado, por consiguiente... ¿condiciona este detalle al resultado deseado?

Bibliográfica
La formación del símbolo, Jean Piaget